很多兒童的專注力不足并非單純的能力問題，而是與情緒焦慮、自卑、壓力過大等心理因素密切相關(guān)，形成“情緒困擾-專注渙散”的惡性循環(huán)。濟(jì)南童康兒童醫(yī)院心身科主任郭群國，深耕兒科診療二十余載，專注兒童學(xué)習(xí)行為、情緒心理、神經(jīng)發(fā)育三大核心領(lǐng)域，以“心身同治”的特色診療模式，為情緒困擾型專注力不足兒童提供全方位的健康守護(hù)，充分彰顯了醫(yī)院多學(xué)科協(xié)同診療的專業(yè)優(yōu)勢。

郭群國主任的診療特色在于兼顧專注力提升與情緒心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心身同治。他作為醫(yī)院復(fù)雜病癥多學(xué)科協(xié)同干預(yù)團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，對情緒與專注力的相互影響機(jī)制有著深刻認(rèn)知，深知不良情緒會直接破壞大腦的專注狀態(tài)，而專注力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)挫敗又會加劇情緒問題。在診療過程中，他不僅關(guān)注患兒的專注表現(xiàn)，更重視其心理狀態(tài)與生長環(huán)境，通過專業(yè)的心理測評，精準(zhǔn)捕捉患兒的情緒問題根源，比如學(xué)習(xí)壓力、家庭關(guān)系、師生矛盾等。

針對情緒困擾型專注力不足，郭群國主任制定了“情緒疏導(dǎo)+專注訓(xùn)練+家庭支持”的綜合干預(yù)模式。首先，通過專業(yè)的心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助患兒釋放負(fù)面情緒，緩解焦慮、自卑等心理壓力，比如采用認(rèn)知行為療法引導(dǎo)孩子建立積極的學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過沙盤游戲等方式宣泄情緒；其次，在情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，開展針對性的專注力訓(xùn)練，結(jié)合患兒的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，提升專注能力；最后，強(qiáng)化家庭支持體系，通過家長課堂、一對一指導(dǎo)等方式，幫助家長理解情緒與專注力的關(guān)聯(lián)，掌握科學(xué)的溝通技巧與情緒引導(dǎo)方法，避免過度指責(zé)、過高期待等加重孩子心理負(fù)擔(dān)的行為，構(gòu)建溫馨和諧的家庭氛圍，為專注力提升提供心理保障。

濟(jì)南童康兒童醫(yī)院的專業(yè)平臺為郭群國主任的“心身同治”理念提供了有力支撐。醫(yī)院以“醫(yī)教一體、多學(xué)科協(xié)同”為核心特色，開設(shè)兒童心身科、發(fā)育行為科等特色核心科室，精準(zhǔn)對接兒童學(xué)習(xí)、情緒、神經(jīng)發(fā)育的全方位診療需求。醫(yī)院配備了先進(jìn)的兒童心理測評系統(tǒng)、腦電生物反饋檢測儀等專業(yè)設(shè)備，為精準(zhǔn)診斷提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，醫(yī)院整合西醫(yī)、中醫(yī)、心理、康復(fù)、特教等多學(xué)科醫(yī)療資源，郭群國主任可充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人優(yōu)勢，聯(lián)合多學(xué)科專家開展聯(lián)合會診，為復(fù)雜疑難病癥制定綜合性診療方案。

在臨床實(shí)踐中，郭群國主任始終堅(jiān)持“個(gè)性化干預(yù)”原則，結(jié)合患兒的年齡、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素，制定貼合個(gè)體需求的診療方案。針對學(xué)齡期兒童常見的因?qū)W習(xí)挫敗導(dǎo)致的專注力渙散，他整合心理疏導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，幫助患兒重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力；對于因家庭關(guān)系不和諧導(dǎo)致的專注力問題，則通過家庭治療改善親子關(guān)系，筑牢孩子的心理安全感。依托濟(jì)南童康兒童醫(yī)院的專家資源與學(xué)術(shù)平臺，郭群國主任始終緊跟國內(nèi)外兒科診療前沿技術(shù)與學(xué)術(shù)理念，積極參與高水平兒科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷吸納先進(jìn)診療經(jīng)驗(yàn)并融入臨床實(shí)踐。他以二十余年的專業(yè)積淀與精湛醫(yī)術(shù)，為山東及周邊地區(qū)患兒提供家門口的高品質(zhì)專科診療服務(wù)，用專業(yè)與溫情為兒童專注力發(fā)展保駕護(hù)航。